📐 Evaluación psicológica y psicometría

1. ¿Qué expresa el coeficiente de fiabilidad de una prueba?

1. La proporción de personas que obtienen exactamente la misma puntuación en dos ocasiones
2. La proporción de varianza de las puntuaciones atribuible a la varianza verdadera
3. El grado en que la prueba mide el constructo que dice medir realmente
4. La dificultad media de los ítems que componen la prueba evaluada

En la teoría clásica de los tests, el coeficiente de fiabilidad es la razón entre la varianza verdadera y la varianza total observada. Cuanto mayor es esa proporción, menor es el peso relativo del error de medida. Fuente: consenso establecido en psicometría.

2. ¿Qué aspecto de la fiabilidad evalúa el procedimiento de test-retest?

1. La equivalencia entre dos formas paralelas del mismo instrumento
2. La homogeneidad de los ítems que componen la prueba dentro de una única aplicación
3. El grado de acuerdo entre dos observadores que puntúan por separado la misma ejecución
4. La estabilidad de las puntuaciones a lo largo del tiempo en las mismas personas

El test-retest estima la estabilidad temporal aplicando la misma prueba a las mismas personas en dos momentos. Su interpretación depende del intervalo elegido y del carácter estable o cambiante del constructo medido. Fuente: consenso establecido en psicometría.

3. ¿Qué estima el coeficiente alfa de una prueba?

1. La estabilidad de las puntuaciones entre dos aplicaciones sucesivas
2. La consistencia interna, es decir, el grado en que los ítems covarían entre sí
3. La correlación entre la prueba y un criterio externo de referencia
4. La proporción de personas que responden correctamente cada ítem

El coeficiente alfa estima la consistencia interna a partir de la covariación entre los ítems. Un valor elevado no garantiza unidimensionalidad, porque también aumenta con el número de ítems. Fuente: consenso establecido en psicometría.

4. ¿Qué factor aumenta el coeficiente alfa sin que ello implique una mejor medida?

1. El aumento del número de ítems, incluso si son muy redundantes entre sí
2. La reducción de la heterogeneidad de la muestra que ha sido evaluada con la prueba
3. La inclusión de ítems que miden constructos claramente distintos entre sí
4. La aplicación de la prueba dentro de un intervalo temporal mucho más corto

El coeficiente alfa aumenta con el número de ítems, de modo que una prueba larga con ítems casi idénticos puede alcanzar valores muy altos sin aportar información adicional. Esa redundancia se conoce como inflación por longitud. Fuente: consenso establecido en psicometría.

5. ¿Qué corrige la fórmula que ajusta la fiabilidad obtenida por división en dos mitades?

1. Corrige la restricción del rango presente en la muestra utilizada
2. Ajusta la puntuación por el efecto del azar en las respuestas de elección múltiple
3. Estima la fiabilidad de la prueba completa a partir de la de sus dos mitades
4. Elimina el efecto de la práctica en la segunda aplicación de la prueba

Dividir la prueba en dos mitades produce la fiabilidad de una prueba de la mitad de longitud, y la fórmula correspondiente estima la de la prueba completa. Es la aplicación clásica de la relación entre longitud y fiabilidad. Fuente: consenso establecido en psicometría.

6. ¿Qué índice se emplea para el acuerdo entre observadores descontando el azar?

1. El coeficiente de correlación entre las puntuaciones de ambos observadores
2. Un coeficiente de concordancia que corrige el acuerdo esperable por azar
3. El porcentaje simple de acuerdos observados entre los dos evaluadores
4. La diferencia media entre las puntuaciones asignadas por cada observador

El porcentaje simple de acuerdo sobreestima la concordancia porque parte del acuerdo se produce por azar. Los coeficientes de concordancia corrigen ese componente y ofrecen una estimación más ajustada. Fuente: consenso establecido en psicometría.

7. ¿Qué permite construir el error típico de medida?

1. La estimación de la validez predictiva de la prueba sobre un criterio externo relevante
2. Un intervalo de confianza alrededor de la puntuación observada de una persona
3. El baremo normativo correspondiente a la población de referencia
4. La corrección de la puntuación obtenida por el nivel educativo de la persona evaluada

El error típico de medida expresa la imprecisión de una puntuación individual y permite construir el intervalo dentro del cual se sitúa razonablemente la puntuación verdadera. Informar una puntuación sin su intervalo es una mala práctica frecuente. Fuente: consenso establecido en psicometría.

8. ¿Qué relación existe entre la fiabilidad de una prueba y su error típico de medida?

1. A mayor fiabilidad, mayor error típico de medida y por tanto intervalos más amplios
2. A mayor fiabilidad, menor error típico y por tanto intervalos más estrechos
3. No existe relación alguna entre ambos indicadores psicométricos
4. La relación depende exclusivamente del tamaño que tenga la muestra normativa

El error típico de medida depende de la desviación típica de las puntuaciones y de la fiabilidad: cuanto mayor es la fiabilidad, menor es el error y más estrecho el intervalo de confianza alrededor de la puntuación. Fuente: consenso establecido en psicometría.

9. ¿De qué es propiedad la validez en la concepción psicométrica contemporánea?

1. De la prueba considerada en sí misma, con total independencia del uso que se le dé
2. De las inferencias que se hacen a partir de las puntuaciones para un uso concreto
3. Del baremo normativo que se emplea para poder interpretar las puntuaciones obtenidas
4. Del profesional que administra e interpreta el instrumento de evaluación que se aplica

La concepción actual sitúa la validez en las inferencias y en los usos, no en el instrumento: una misma prueba puede sostener una inferencia y no otra. De ahí que la validez se acumule como argumento y no se declare de una vez. Fuente: consenso establecido en estándares de pruebas educativas y psicológicas.

10. ¿Qué distingue la validez concurrente de la predictiva?

1. El tipo de constructo que se mide, cognitivo en una de ellas y afectivo en la otra
2. La naturaleza del criterio, objetivo en una y subjetivo en la otra
3. El momento de recogida del criterio, simultáneo en una y posterior en la otra
4. El tamaño de la muestra necesaria para estimar cada una de ellas

Ambas son evidencias de relación con un criterio: en la concurrente el criterio se mide al mismo tiempo que la prueba y en la predictiva se mide después. La segunda es más exigente y más relevante para las decisiones de selección. Fuente: consenso establecido en psicometría.

11. ¿Qué aporta la evidencia de validez de contenido?

1. Confirma la estructura factorial interna del instrumento evaluado
2. Demuestra la relación de las puntuaciones con un criterio externo que sea relevante
3. Muestra que los ítems representan adecuadamente el dominio que se pretende medir
4. Establece la estabilidad de las puntuaciones a lo largo de aplicaciones sucesivas

La evidencia de contenido examina si los ítems cubren de forma representativa el dominio definido, normalmente mediante el juicio sistemático de personas expertas y una especificación previa del dominio. Fuente: consenso establecido en psicometría.

12. ¿Qué distingue la evidencia convergente de la discriminante?

1. La convergente muestra relación con medidas afines y la discriminante ausencia de relación con medidas distintas
2. La convergente se obtiene en muestras clínicas y la discriminante en población general
3. La convergente se refiere a la fiabilidad y la discriminante a la validez del instrumento
4. Ambas son equivalentes y su distinción carece de consecuencias prácticas

La evidencia convergente muestra correlaciones sustanciales con medidas del mismo constructo o de constructos afines; la discriminante muestra correlaciones bajas con medidas de constructos que deberían ser distintos. Ambas son necesarias. Fuente: consenso establecido en psicometría.

13. ¿Qué es la validez aparente y qué valor psicométrico tiene?

1. Una estimación de la relación entre la prueba y un criterio externo que sea relevante
2. Una forma de evidencia de contenido basada en el juicio de varias personas expertas
3. La impresión de que la prueba mide lo que dice medir, sin ser evidencia de validez
4. Un indicador de la consistencia interna de los ítems que componen la prueba

La validez aparente se refiere a cómo percibe la prueba quien la responde y afecta a su aceptabilidad y a la motivación, pero no constituye evidencia psicométrica de validez. En algunos contextos interesa deliberadamente reducirla. Fuente: consenso establecido en psicometría.

14. ¿Qué relación existe entre fiabilidad y validez?

1. Ambas son independientes y no se condicionan mutuamente en ningún caso
2. La validez es condición necesaria para que exista fiabilidad en la medida
3. La fiabilidad es condición necesaria pero no suficiente para la validez
4. Una prueba muy fiable es necesariamente válida para cualquier uso previsto

Una prueba no puede sostener inferencias válidas si sus puntuaciones son inestables o inconsistentes, pero una prueba muy fiable puede medir con precisión algo distinto de lo que se pretende. La fiabilidad limita el techo de la validez. Fuente: consenso establecido en psicometría.

15. ¿Qué pregunta responde el concepto de validez incremental?

1. Si el instrumento mide realmente el constructo que declara medir dentro de su manual
2. Qué información añade un instrumento sobre la que ya aportan los demás disponibles
3. Si las puntuaciones se mantienen estables entre dos aplicaciones que son consecutivas
4. Si los ítems del instrumento cubren de forma adecuada la totalidad del dominio medido

La validez incremental examina la mejora en la predicción o en la decisión que aporta un instrumento por encima de la información ya disponible, y es un criterio decisivo para justificar el coste de añadir una prueba a una batería. Fuente: consenso establecido en psicometría.

16. ¿Qué indica una puntuación típica z de valor cero?

1. Que la prueba carece de variabilidad en la muestra normativa empleada
2. Que la persona no ha respondido correctamente a ningún ítem de toda la prueba
3. Que la puntuación se sitúa en el percentil más bajo de la distribución
4. Que la puntuación coincide exactamente con la media del grupo de referencia

La puntuación z expresa la distancia respecto de la media en unidades de desviación típica, de modo que un valor cero indica coincidencia con la media del grupo normativo. No informa sobre el número de aciertos. Fuente: consenso establecido en psicometría.

17. ¿Qué media y desviación típica tiene por convención una escala de puntuaciones T?

1. Una media de diez puntos y una desviación típica de tres puntos
2. Una media de cien puntos y una desviación típica de quince puntos
3. Una media de cero y una desviación típica de una unidad
4. Una media de cincuenta y una desviación típica de diez puntos

Las puntuaciones T se construyen por convención con media cincuenta y desviación típica diez, lo que evita los valores negativos de la escala z y facilita la interpretación en perfiles. Fuente: consenso establecido en psicometría.

18. ¿Qué convención se emplea habitualmente en las puntuaciones típicas de desviación de las escalas de inteligencia?

1. Una media de cero y una desviación típica de una unidad
2. Una media de cincuenta y una desviación típica de diez puntos
3. Una media de cinco y una desviación típica de dos puntos
4. Una media de cien y una desviación típica de quince puntos

Las escalas de inteligencia contemporáneas emplean puntuaciones típicas de desviación con media cien y desviación típica quince, que sustituyeron al cociente entre edad mental y edad cronológica de los primeros modelos. Fuente: consenso establecido en psicometría.

19. ¿Qué error frecuente se comete al interpretar los percentiles?

1. Utilizarlos para comunicar los resultados a personas sin ninguna formación técnica
2. Considerar que informan sobre la posición relativa dentro del grupo normativo empleado
3. Tratarlos como una escala de intervalo, cuando las distancias no son equivalentes
4. Combinarlos con el intervalo de confianza de la puntuación obtenida

Los percentiles son una escala ordinal: cerca de la media, pequeñas diferencias de puntuación producen grandes saltos de percentil, y en los extremos ocurre lo contrario. Promediarlos o restarlos como si fueran intervalos es un error. Fuente: consenso establecido en psicometría.

20. ¿Qué proporción aproximada de casos se sitúa entre una desviación típica por debajo y una por encima de la media en una distribución normal?

1. Alrededor de dos tercios de los casos de la distribución
2. Alrededor de la mitad exacta de los casos de toda la distribución
3. Alrededor del noventa y cinco por ciento de los casos de la distribución
4. Alrededor del noventa y nueve por ciento de los casos de la distribución

En la distribución normal, aproximadamente dos tercios de los casos se sitúan a una desviación típica de la media, cerca del noventa y cinco por ciento a dos, y prácticamente la totalidad a tres. Fuente: consenso establecido en estadística aplicada.

21. ¿Qué condición debe cumplir una muestra normativa para interpretar una puntuación?

1. Estar compuesta exclusivamente por personas sin ninguna dificultad clínica
2. Tener el mayor tamaño posible con independencia de su composición
3. Haber sido recogida en el mismo año en que se aplica la prueba
4. Ser representativa de la población a la que pertenece la persona evaluada

Lo determinante es la representatividad respecto de la población de referencia de la persona evaluada en las variables relevantes, más que el tamaño absoluto de la muestra. Una muestra grande pero sesgada produce interpretaciones erróneas. Fuente: consenso establecido en psicometría.

22. ¿Qué problema plantea utilizar un baremo con muchos años de antigüedad?

1. Puede producir interpretaciones sesgadas si la población de referencia ha cambiado
2. Reduce automáticamente la fiabilidad del instrumento que se está aplicando
3. Impide calcular el intervalo de confianza alrededor de la puntuación que se ha obtenido
4. Modifica el contenido de los ítems que componen la prueba aplicada

Los cambios generacionales en escolarización, familiaridad con el formato u otras variables desplazan la distribución de referencia, de modo que un baremo antiguo puede sobreestimar o subestimar la posición relativa de la persona. Fuente: consenso establecido en psicometría.

23. ¿Qué expresa el índice de dificultad de un ítem en la teoría clásica?

1. La varianza de las respuestas de toda la muestra en ese ítem concreto
2. La correlación del ítem con la puntuación total de la prueba aplicada
3. La proporción de personas que responden correctamente a ese ítem
4. La proporción de personas que dejan el ítem sin responder

El índice de dificultad es la proporción de aciertos: valores altos indican un ítem fácil y valores bajos un ítem difícil. La denominación resulta contraintuitiva y es una fuente frecuente de confusión. Fuente: consenso establecido en psicometría.

24. ¿Qué expresa el índice de discriminación de un ítem?

1. La proporción de personas que aciertan el ítem en la muestra normativa
2. La capacidad del ítem para diferenciar entre personas con distinto nivel en el rasgo
3. El tiempo medio que las personas dedican a responder ese ítem concreto
4. El grado en que el ítem resulta comprensible para la población evaluada

La discriminación se estima habitualmente por la correlación entre la respuesta al ítem y la puntuación total corregida. Un ítem con discriminación nula o negativa no aporta información útil sobre el rasgo medido. Fuente: consenso establecido en psicometría.

25. ¿Qué ventaja aporta la teoría de respuesta al ítem frente a la teoría clásica?

1. Elimina por completo el error de medida en todas las puntuaciones individuales obtenidas
2. Los parámetros del ítem y del rasgo no dependen de la muestra concreta empleada
3. Reduce el número de ítems que son necesarios sin ningún supuesto adicional previo
4. Permite prescindir de cualquier estudio de validez del instrumento que se aplica

La propiedad de invarianza permite estimar los parámetros de los ítems con independencia de la muestra y la posición de la persona con independencia del conjunto de ítems administrado, lo que hace posible la aplicación adaptativa. Fuente: consenso establecido en psicometría moderna.

26. ¿Qué es el funcionamiento diferencial del ítem?

1. Que personas de distintos grupos con el mismo nivel de rasgo responden de forma distinta
2. Que un ítem resulta más difícil que otro dentro de la misma prueba
3. Que la puntuación media de dos grupos difiere en la prueba completa
4. Que un ítem correlaciona poco con la puntuación total del instrumento

El funcionamiento diferencial existe cuando, igualado el nivel en el rasgo, la probabilidad de responder de una determinada manera difiere entre grupos, lo que señala una fuente de varianza ajena al constructo. Una diferencia de medias no lo demuestra por sí sola. Fuente: consenso establecido en psicometría.

27. ¿Qué distingue el sesgo de la falta de equidad en el uso de una prueba?

1. El sesgo solo afecta a pruebas de rendimiento y la equidad a las de personalidad
2. Ambos términos designan el mismo fenómeno con distinta terminología
3. El sesgo se refiere a la aplicación y la equidad a la construcción del instrumento
4. El sesgo es una propiedad psicométrica y la equidad un juicio sobre el uso y sus consecuencias

El sesgo se demuestra empíricamente, por ejemplo mediante funcionamiento diferencial o diferencias en la predicción; la equidad implica además un juicio valorativo sobre el uso de las puntuaciones y sobre sus consecuencias sociales. Fuente: consenso establecido en estándares de pruebas educativas y psicológicas.

28. ¿Qué expresa la sensibilidad de una prueba de cribado?

1. La proporción total de clasificaciones correctas sobre el conjunto evaluado
2. La proporción de personas sin la condición correctamente clasificadas
3. La probabilidad de que un resultado positivo corresponda a un caso real
4. La proporción de casos verdaderos que la prueba identifica correctamente

La sensibilidad es la proporción de personas con la condición que obtienen un resultado positivo. La proporción de personas sin la condición correctamente clasificadas es la especificidad, y la probabilidad de que un positivo sea un caso real es el valor predictivo positivo. Fuente: consenso establecido en psicometría aplicada.

29. ¿De qué depende el valor predictivo positivo de una prueba, además de sus propiedades?

1. De la tasa base de la condición en la población en la que se aplica
2. Del número total de ítems que componen el instrumento que se ha aplicado
3. De la fiabilidad test-retest estimada en la muestra normativa
4. Del nivel educativo medio de todas las personas evaluadas con la prueba

Con sensibilidad y especificidad constantes, el valor predictivo positivo desciende cuando la condición es poco frecuente, porque los falsos positivos superan en número a los verdaderos. Es la razón por la que el cribado exige confirmación. Fuente: consenso establecido en psicometría aplicada.

30. ¿Qué efecto tiene desplazar el punto de corte de una prueba hacia una mayor sensibilidad?

1. Se reduce el número total de errores de clasificación en cualquier población
2. Aumentan simultáneamente la sensibilidad y la especificidad de la prueba
3. Aumentan los verdaderos positivos y también los falsos positivos detectados
4. Se elimina la necesidad de una evaluación diagnóstica posterior al cribado

Sensibilidad y especificidad se compensan: bajar el umbral identifica más casos verdaderos y también más falsos positivos. La elección del punto de corte depende del coste relativo de cada tipo de error en el contexto de uso. Fuente: consenso establecido en psicometría aplicada.

31. ¿Qué muestra la investigación sobre la comparación entre predicción clínica y estadística?

1. La predicción estadística solo resulta aplicable a decisiones de tipo educativo
2. El juicio clínico intuitivo supera de forma sistemática a cualquier fórmula estadística
3. Ambos procedimientos producen exactamente los mismos resultados en todos los casos
4. La combinación mecánica de la información iguala o supera al juicio clínico intuitivo

Las revisiones acumuladas muestran que la combinación mecánica y explícita de la información iguala o supera a la integración intuitiva, sin que ello niegue el papel del juicio profesional en la selección de la información y en la decisión final. Fuente: consenso establecido en evaluación psicológica.

32. ¿Qué efecto produce la restricción del rango sobre un coeficiente de correlación?

1. Invierte el signo de la correlación entre las dos variables estudiadas
2. Lo aumenta, porque la muestra se vuelve más homogénea y precisa
3. No produce ningún efecto sobre la magnitud de la correlación que llega a observarse
4. Lo reduce, porque disminuye la variabilidad disponible en una de las variables

Cuando la muestra abarca solo una parte del rango de una variable, la correlación observada subestima la que existiría en el rango completo. Es un problema habitual en estudios de validez predictiva con personas ya seleccionadas. Fuente: consenso establecido en psicometría.

33. ¿Qué describe el fenómeno de atenuación de la correlación por error de medida?

1. El error de medida aumenta de forma artificial la correlación que se observa
2. El error de medida reduce la correlación observada entre dos variables
3. La correlación observada es siempre igual a la correlación verdadera entre variables
4. La atenuación solo afecta a variables medidas en escala nominal

La falta de fiabilidad de las medidas reduce la correlación observada respecto de la que existe entre los constructos. Existen fórmulas de corrección por atenuación, cuyo uso exige cautela porque puede producir estimaciones infladas. Fuente: consenso establecido en psicometría.

34. ¿Por qué es esencial respetar las condiciones estandarizadas de aplicación?

1. Porque la ley obliga a aplicar todas las pruebas de la misma manera
2. Porque las normas se obtuvieron en esas condiciones y cualquier cambio las invalida en parte
3. Porque de lo contrario la prueba pierde su validez aparente ante la persona
4. Porque el manual de la prueba no admite ninguna adaptación en ningún caso

Las normas describen el rendimiento bajo unas condiciones concretas de instrucciones, tiempo y materiales; alterarlas compromete la comparabilidad con el grupo normativo. Cuando la adaptación es necesaria, debe documentarse y advertirse en el informe. Fuente: consenso establecido en estándares de pruebas educativas y psicológicas.

35. ¿Qué debe hacerse cuando se aplican adaptaciones a una prueba estandarizada?

1. Renunciar a la evaluación porque las adaptaciones la invalidan por completo
2. Aplicarlas sin mencionarlo para no condicionar la lectura del informe
3. Documentarlas y advertir su efecto sobre la comparabilidad de las puntuaciones
4. Corregir manualmente las puntuaciones para compensar el efecto de la adaptación

Las adaptaciones necesarias por razones sensoriales, motoras o lingüísticas deben describirse en el informe junto con su posible efecto sobre la interpretación, sin corregir puntuaciones de forma improvisada ni renunciar a la evaluación. Fuente: consenso establecido en evaluación con acomodos.