🌱 Desarrollo humano a lo largo del ciclo vital

1. ¿Qué limitación principal tiene un diseño transversal en el estudio del desarrollo?

1. Produce un efecto de práctica derivado de la evaluación repetida de las mismas personas
2. Exige un seguimiento muy prolongado que encarece de forma notable la investigación
3. Sufre una atrición elevada que reduce la representatividad de la muestra final
4. Confunde el efecto de la edad con el de la cohorte a la que pertenece cada grupo

Al comparar grupos de edades distintas en un mismo momento, las diferencias observadas pueden deberse a la edad o a la experiencia histórica de cada generación. Los problemas de atrición y de práctica son propios de los diseños longitudinales. Fuente: consenso establecido en metodología del desarrollo.

2. ¿Qué ventaja aporta un diseño longitudinal?

1. Elimina por completo cualquier confusión entre los efectos de la edad y los de la generación
2. Permite observar el cambio intraindividual a lo largo del tiempo en las mismas personas
3. Requiere menos tiempo y menos recursos que cualquier otro diseño evolutivo
4. Garantiza que la muestra permanezca completa durante toda la investigación

El seguimiento de las mismas personas permite describir trayectorias individuales de cambio, algo que un diseño transversal no puede ofrecer. A cambio, es costoso, sufre atrición y sus resultados quedan ligados a una cohorte concreta. Fuente: consenso establecido en metodología del desarrollo.

3. ¿Qué problema resuelve un diseño secuencial en investigación evolutiva?

1. Evita cualquier necesidad de seguimiento prolongado de las mismas personas evaluadas
2. Elimina la necesidad de disponer de una muestra amplia de participantes
3. Sustituye la observación directa por el informe retrospectivo que aporta la familia
4. Permite separar los efectos de la edad, de la cohorte y del momento de medición

Los diseños secuenciales combinan varias cohortes seguidas en el tiempo, lo que permite estimar por separado la contribución de la edad, de la generación y del momento histórico en que se realiza la medición. Fuente: consenso establecido en metodología del desarrollo.

4. ¿Qué distingue una concepción continua del desarrollo de una discontinua?

1. La continua niega la existencia de todo cambio real y la discontinua lo considera permanente
2. La continua se aplica al desarrollo físico y la discontinua solo al desarrollo cognitivo temprano
3. La continua describe cambio gradual y la discontinua propone etapas cualitativamente distintas
4. La continua es propia de las teorías más modernas y la discontinua de las teorías más clásicas

Las concepciones continuas describen el desarrollo como acumulación gradual de cambios cuantitativos; las discontinuas postulan estadios con reorganizaciones cualitativas. La evidencia sugiere que ambos patrones coexisten según el dominio estudiado. Fuente: consenso establecido en psicología del desarrollo.

5. ¿Qué se entiende por período crítico en el desarrollo?

1. Un momento en que el organismo deja de responder a cualquier estímulo procedente del ambiente
2. Una ventana temporal fuera de la cual una experiencia deja de producir su efecto habitual
3. Un intervalo en el que la maduración biológica se detiene de manera transitoria
4. Una fase en la que la experiencia influye exactamente de forma idéntica a cualquier otra edad

El período crítico designa una ventana en la que una experiencia produce un efecto que difícilmente se logra fuera de ella. En el desarrollo humano suele hablarse de períodos sensibles, con límites más graduales y menos absolutos. Fuente: consenso establecido en psicología del desarrollo.

6. ¿Qué es un teratógeno?

1. Una prueba que evalúa la maduración neurológica del recién nacido en la primera semana
2. Una hormona que regula el crecimiento del feto durante todo el tercer trimestre de gestación
3. Un agente que puede alterar el desarrollo prenatal y producir anomalías en el feto
4. Un reflejo primitivo que desaparece durante los primeros meses de vida del recién nacido

Un teratógeno es un agente ambiental capaz de alterar el desarrollo prenatal. Su efecto depende del momento de exposición, de la magnitud, de la duración y de la susceptibilidad individual, y este repaso no especifica umbrales concretos de exposición. Fuente: consenso establecido en psicología del desarrollo prenatal.

7. ¿Qué principio general rige el efecto de los teratógenos sobre el desarrollo?

1. El efecto desaparece por completo si la exposición cesa antes del nacimiento
2. El efecto es siempre exactamente el mismo con independencia del momento de la exposición
3. El efecto solo se manifiesta si la exposición ocurre en el último trimestre
4. El efecto depende del momento del desarrollo en que se produce la exposición

Cada estructura tiene un período de máxima vulnerabilidad que coincide con su formación, de modo que la misma exposición produce efectos distintos según el momento en que ocurra. También influyen la dosis y la susceptibilidad individual. Fuente: consenso establecido en psicología del desarrollo prenatal.

8. ¿Qué caracteriza a los reflejos primitivos del recién nacido?

1. Persisten sin ningún cambio durante toda la vida de la persona y en cualquier condición
2. Son conductas aprendidas durante las primeras semanas mediante condicionamiento clásico
3. Son respuestas automáticas que suelen desaparecer conforme madura el sistema nervioso
4. Aparecen únicamente a partir del sexto mes tras el nacimiento del bebé

Los reflejos primitivos son respuestas automáticas presentes al nacer que suelen integrarse o desaparecer con la maduración. Su persistencia más allá de lo esperable o su ausencia son signos que orientan la evaluación del desarrollo. Fuente: consenso establecido en psicología del desarrollo.

9. ¿Qué principio describe la secuencia general del desarrollo motor temprano?

1. Un desarrollo simultáneo e indiferenciado de todas y cada una de las partes del cuerpo
2. Un avance desde las extremidades hacia el control del tronco y después de la cabeza
3. Un avance desde el control de la cabeza hacia el de las extremidades inferiores
4. Un desarrollo que comienza por la motricidad fina y termina por la motricidad gruesa

El desarrollo motor sigue una dirección general que va de la cabeza hacia los pies y del eje del cuerpo hacia la periferia, y avanza de la motricidad gruesa a la fina. Los rangos de edad son orientativos y presentan variabilidad individual. Fuente: consenso establecido en psicología del desarrollo.

10. ¿Qué logro cognitivo caracteriza al final del estadio sensoriomotor según Piaget?

1. El razonamiento hipotético sobre situaciones que no se han experimentado
2. La conservación de la cantidad ante cambios en la disposición del material
3. La permanencia del objeto y la aparición de la representación mental
4. La capacidad de clasificar objetos según dos criterios de forma simultánea

Al final del estadio sensoriomotor el bebé comprende que los objetos siguen existiendo aunque no los perciba, y comienza la representación mental que hace posible el juego simbólico y el lenguaje. Fuente: consenso establecido en la teoría de Piaget.

11. ¿Qué distingue la asimilación de la acomodación en la teoría de Piaget?

1. La asimilación implica olvidar lo aprendido y la acomodación consolidarlo
2. La asimilación se produce en la infancia y la acomodación en la adolescencia
3. La asimilación es un proceso social y la acomodación un proceso biológico
4. La asimilación incorpora lo nuevo a los esquemas y la acomodación modifica los esquemas

Ambos procesos operan de forma complementaria: la asimilación interpreta la experiencia nueva desde los esquemas disponibles y la acomodación ajusta esos esquemas cuando no bastan. Su equilibrio dinámico impulsa el desarrollo cognitivo. Fuente: consenso establecido en la teoría de Piaget.

12. ¿Qué limitación caracteriza al pensamiento preoperacional?

1. La imposibilidad de utilizar el lenguaje para comunicarse con otras personas
2. La incapacidad para representar mentalmente los objetos ausentes del campo visual
3. El egocentrismo cognitivo y la dificultad para considerar más de una dimensión
4. La dificultad para razonar sobre hipótesis abstractas alejadas de la experiencia

El pensamiento preoperacional dispone ya de representación simbólica, pero se centra en un solo aspecto de la situación y le cuesta adoptar otra perspectiva o invertir mentalmente una transformación. La dificultad con hipótesis abstractas persiste hasta el estadio formal. Fuente: consenso establecido en la teoría de Piaget.

13. Un niño afirma que hay más agua tras verterla en un vaso más estrecho y alto. ¿Qué indica esta respuesta?

1. Que su memoria de trabajo no le permite retener la cantidad inicial de líquido que observó
2. Que presenta una dificultad de percepción visual que le impide comparar bien los recipientes
3. Que aún no ha adquirido la conservación de la cantidad y se centra en una sola dimensión
4. Que ha alcanzado ya el estadio de las operaciones concretas de forma completa

La respuesta ilustra la centración: el niño atiende solo a la altura y no compensa con la anchura, y aún no aplica la reversibilidad. La conservación de la cantidad se consolida con las operaciones concretas. Fuente: consenso establecido en la teoría de Piaget.

14. ¿Qué caracteriza al estadio de las operaciones formales?

1. La adquisición de la permanencia del objeto y de la imitación diferida
2. El razonamiento limitado a objetos y situaciones concretas y observables
3. La aparición de la función simbólica y del juego de ficción
4. El razonamiento hipotético-deductivo y el pensamiento sobre posibilidades abstractas

Las operaciones formales permiten razonar sobre lo posible además de sobre lo real, formular hipótesis y comprobarlas de forma sistemática, y manejar enunciados abstractos. No todas las personas las aplican en todos los dominios. Fuente: consenso establecido en la teoría de Piaget.

15. ¿Qué crítica principal ha recibido la teoría de Piaget?

1. Ignoró por completo la existencia de cambios cualitativos en el pensamiento
2. Sobrestimó la influencia del contexto social sobre el desarrollo cognitivo
3. Subestimó las competencias tempranas de los bebés por las tareas que empleaba
4. Se apoyó exclusivamente en pruebas psicométricas estandarizadas de inteligencia

Métodos posteriores basados en la mirada y en la sorpresa ante sucesos imposibles han mostrado competencias más tempranas de lo que sugerían las tareas de Piaget, que exigían respuestas motoras o verbales complejas. También se le critica haber atendido poco al contexto social. Fuente: consenso establecido en psicología del desarrollo cognitivo.

16. ¿Qué designa la zona de desarrollo próximo?

1. El nivel máximo de desarrollo que una persona alcanzará a lo largo de su vida
2. La distancia entre lo que se logra en solitario y lo que se logra con ayuda competente
3. El conjunto de capacidades que el niño domina ya de manera completamente autónoma
4. El período del desarrollo en el que el aprendizaje resulta biológicamente imposible de lograr

La zona de desarrollo próximo describe lo que la persona puede lograr con la guía de alguien más competente y que aún no domina sola, y es el espacio donde la enseñanza resulta más productiva. Fuente: consenso establecido en la teoría sociocultural de Vygotsky.

17. ¿Qué es el andamiaje en la enseñanza?

1. El apoyo ajustado que se retira progresivamente conforme aumenta la competencia
2. La repetición idéntica de la instrucción hasta que la persona consigue memorizarla
3. La supresión de toda ayuda para favorecer así el aprendizaje por descubrimiento autónomo
4. La evaluación continua del desempeño mediante pruebas estandarizadas de rendimiento

El andamiaje consiste en un apoyo calibrado al nivel actual de la persona que se va retirando a medida que esta asume el control de la tarea. Es la aplicación educativa directa del concepto de zona de desarrollo próximo. Fuente: consenso establecido en la teoría sociocultural de Vygotsky.

18. ¿En qué difieren Piaget y Vygotsky respecto del habla privada del niño?

1. Piaget la consideró una herramienta social y Vygotsky un claro signo de inmadurez
2. Piaget la vio como egocentrismo y Vygotsky como herramienta de autorregulación
3. Ambos coincidieron en que carece de cualquier función psicológica relevante
4. Ambos la interpretaron como un déficit del desarrollo del lenguaje expresivo del niño

Para Piaget el habla dirigida a uno mismo reflejaba el egocentrismo del pensamiento preoperacional; para Vygotsky era la interiorización progresiva del lenguaje social, que pasa a regular la propia conducta. La evidencia posterior respalda más la segunda lectura. Fuente: consenso establecido en psicología del desarrollo cognitivo.

19. ¿Qué crisis psicosocial sitúa Erikson en el primer año de vida?

1. Identidad frente a confusión de roles, ligada a la definición de quién se es
2. Autonomía frente a vergüenza y duda, ligada al control de los propios actos
3. Iniciativa frente a culpa, ligada a la exploración y a la propuesta de actividades
4. Confianza básica frente a desconfianza, ligada a la previsibilidad del cuidado

La primera crisis del modelo de Erikson enfrenta la confianza básica a la desconfianza y depende de la sensibilidad y la previsibilidad del cuidado recibido. Las demás crisis mencionadas corresponden a etapas posteriores. Fuente: consenso establecido en la teoría psicosocial de Erikson.

20. ¿Qué crisis psicosocial caracteriza a la adolescencia según Erikson?

1. Laboriosidad frente a inferioridad, con el desarrollo de la competencia escolar
2. Intimidad frente a aislamiento, con la formación de vínculos comprometidos
3. Generatividad frente a estancamiento, con la contribución a las generaciones siguientes
4. Identidad frente a confusión de roles, con la integración de la imagen de sí

El modelo sitúa en la adolescencia la tarea de integrar identificaciones, valores y proyectos en una imagen coherente de sí mismo. La intimidad corresponde a la adultez temprana y la generatividad a la adultez media. Fuente: consenso establecido en la teoría psicosocial de Erikson.

21. ¿Qué caracteriza la etapa de generatividad frente a estancamiento?

1. La revisión de la propia vida y la aceptación de lo vivido hasta el momento
2. La búsqueda de una relación íntima estable con otra persona significativa
3. La preocupación por contribuir al bienestar de las generaciones siguientes
4. El desarrollo de un sentido de competencia mediante el trabajo escolar

La generatividad se expresa en la crianza, la enseñanza, la mentoría o la contribución a la comunidad, y su ausencia se vive como estancamiento y empobrecimiento personal. La revisión vital corresponde a la última etapa del modelo. Fuente: consenso establecido en la teoría psicosocial de Erikson.

22. ¿Cuál es la función biológica de la conducta de apego según su formulación clásica?

1. Regular el ciclo de sueño y vigilia del bebé durante los primeros meses
2. Facilitar la adquisición del lenguaje durante los primeros años de vida
3. Mantener la proximidad con la figura de cuidado para asegurar protección
4. Estimular el desarrollo motor mediante la exploración autónoma del entorno

El sistema de apego se activa ante la amenaza o el malestar y promueve la búsqueda de proximidad con la figura de cuidado, lo que aumenta la probabilidad de protección. Cuando el sistema se desactiva, la exploración puede reanudarse. Fuente: consenso establecido en la teoría del apego.

23. ¿Qué evalúa el procedimiento de la situación extraña?

1. La capacidad del cuidador para responder correctamente a un cuestionario
2. La velocidad con la que el bebé se adapta a un entorno físico que le es desconocido
3. El nivel de desarrollo cognitivo que el bebé ha alcanzado al final de su primer año
4. El patrón de conducta del bebé ante separaciones y reencuentros con su cuidador

El procedimiento observa la conducta del bebé en episodios de separación y de reencuentro con su cuidador y en presencia de una persona desconocida, y clasifica el patrón de organización del apego a partir sobre todo del reencuentro. Fuente: consenso establecido en la teoría del apego.

24. ¿Qué caracteriza al patrón de apego seguro?

1. Ausencia de búsqueda de proximidad y aparente indiferencia ante el momento del reencuentro
2. Búsqueda de proximidad ante el malestar, consuelo eficaz y reanudación de la exploración
3. Malestar intenso y persistente que no llega a calmarse ni con la presencia del cuidador
4. Conductas contradictorias y desorganizadas ante la presencia misma de la figura de cuidado

En el patrón seguro el bebé busca a su cuidador ante el malestar, se calma con su presencia y vuelve a explorar. Los demás enunciados describen los patrones evitativo, ambivalente y desorganizado respectivamente. Fuente: consenso establecido en la teoría del apego.

25. ¿Qué variable del cuidador predice mejor la seguridad del apego según la investigación?

1. La sensibilidad para detectar e interpretar las señales del bebé y responder a ellas
2. El tiempo total que el cuidador pasa físicamente presente junto al bebé
3. El nivel educativo formal alcanzado por la persona que ejerce el cuidado
4. La cantidad de estimulación cognitiva que se ofrece durante el primer año

La sensibilidad del cuidado, entendida como percibir, interpretar y responder adecuadamente a las señales del bebé, es el predictor más consistente de la seguridad del apego, aunque su magnitud es moderada y otros factores contribuyen. Fuente: consenso establecido en la teoría del apego.

26. ¿Qué reserva plantean los estudios transculturales sobre los patrones de apego?

1. La seguridad del apego carece de relación con la conducta del cuidador en cualquier cultura
2. Los patrones de apego no aparecen en culturas distintas de aquella donde se describieron
3. La distribución de los patrones varía entre culturas y su interpretación exige contexto
4. El procedimiento de evaluación produce resultados idénticos en todos los contextos

La proporción de cada patrón varía entre países y contextos de crianza, lo que obliga a interpretar los resultados considerando las prácticas culturales de cuidado y de separación, sin asumir que una distribución sea universalmente normativa. Fuente: consenso establecido en psicología transcultural del apego.

27. ¿Qué se entiende por temperamento en psicología del desarrollo?

1. El conjunto de conductas aprendidas durante los primeros años de escolarización
2. Diferencias individuales tempranas y relativamente estables en reactividad y autorregulación
3. La estructura de la personalidad adulta tal como la describen los modelos de rasgos
4. El nivel de desarrollo cognitivo alcanzado durante la etapa preescolar

El temperamento designa diferencias individuales de base biológica en la reactividad emocional, motora y atencional y en su regulación, observables desde muy temprano y con cierta estabilidad, aunque moduladas por la experiencia. Fuente: consenso establecido en psicología del temperamento.

28. ¿Qué describe el concepto de bondad de ajuste?

1. El grado en que un niño alcanza los hitos motores dentro del rango esperable
2. La adecuación de las puntuaciones de una prueba a las normas de su población de referencia
3. La correspondencia entre el temperamento del niño y las demandas de su entorno
4. La estabilidad del temperamento a lo largo de los primeros años de la vida

El concepto sostiene que los resultados dependen menos del temperamento en sí que de su ajuste con las expectativas y las prácticas del entorno, lo que orienta la intervención hacia el acomodo mutuo antes que hacia el cambio del niño. Fuente: consenso establecido en psicología del temperamento.

29. ¿Qué dimensiones definen los estilos de crianza en el modelo clásico?

1. El grado de exigencia y de control y el grado de receptividad y calidez
2. El nivel socioeconómico de la familia y su composición estructural
3. La frecuencia del castigo físico y el número de normas establecidas en el hogar
4. El tiempo dedicado al juego y el número de actividades extraescolares

El cruce de las dimensiones de exigencia y de receptividad genera los estilos habitualmente descritos como democrático, autoritario, permisivo y negligente. Las asociaciones con los resultados infantiles son correlacionales y varían según el contexto cultural. Fuente: consenso establecido en psicología de la crianza.

30. ¿Qué cautela exige aplicar el modelo de estilos de crianza en distintos contextos culturales?

1. Los estilos de crianza son irrelevantes fuera del contexto donde se describieron
2. El modelo describe relaciones causales que se replican de forma idéntica en cualquier contexto cultural
3. Las asociaciones entre estilo y resultado varían según el significado cultural de cada práctica
4. El modelo permite prescribir un único estilo que sería válido para cualquier familia y cualquier cultura

Una misma práctica puede tener significados distintos según el marco cultural, y las asociaciones observadas en un contexto no se replican necesariamente en otro. Además, la evidencia es correlacional y admite influencias bidireccionales entre el niño y la familia. Fuente: consenso establecido en psicología transcultural de la crianza.

31. ¿Qué caracteriza al nivel preconvencional del razonamiento moral?

1. El juicio se orienta por las consecuencias directas, como el castigo o el beneficio
2. El juicio se guía por el mantenimiento del orden social y de las normas establecidas
3. El juicio se apoya en principios éticos universales elegidos de forma autónoma
4. El juicio se basa en el consenso alcanzado por el grupo de referencia de la persona

En el nivel preconvencional el criterio moral es externo y se define por las consecuencias inmediatas para uno mismo. Los niveles convencional y posconvencional corresponden a los otros enunciados. Fuente: consenso establecido en la teoría del desarrollo moral de Kohlberg.

32. ¿Qué crítica relevante ha recibido el modelo del desarrollo moral por estadios?

1. Sostiene que la moral es innata y que no experimenta ningún desarrollo a lo largo de la vida
2. Evalúa el razonamiento sobre dilemas y no predice bien la conducta moral efectiva
3. Niega la existencia de diferencias individuales en el razonamiento moral de las personas
4. Se basa exclusivamente en la observación de la conducta moral en situaciones reales

El modelo mide el razonamiento ante dilemas hipotéticos, y la relación entre ese razonamiento y la conducta moral efectiva es modesta. También se le ha criticado por la muestra original y por el peso concedido a la justicia frente al cuidado. Fuente: consenso establecido en psicología del desarrollo moral.

33. ¿Qué caracteriza al habla telegráfica en el desarrollo del lenguaje?

1. Emisiones de dos o tres palabras con contenido y omisión de elementos funcionales
2. Repetición mecánica de las últimas palabras que ha pronunciado el adulto
3. Producción de sonidos sin significado durante los primeros meses de vida
4. Uso correcto de todas las estructuras gramaticales de la lengua materna

El habla telegráfica combina palabras de contenido y omite artículos, preposiciones y flexiones, conservando el orden que expresa el significado. Es una etapa esperable en el segundo año, con notable variabilidad individual. Fuente: consenso establecido en psicolingüística del desarrollo.

34. ¿Qué indica que un niño diga formas verbales regularizadas donde el idioma exige una forma irregular?

1. Que ha memorizado esas formas al escucharlas de los adultos que hay en su entorno
2. Que ha extraído una regla morfológica y la aplica más allá de sus excepciones
3. Que presenta un retraso significativo en la adquisición del lenguaje oral y escrito
4. Que carece de comprensión del significado de los verbos que utiliza

La sobrerregularización es un signo de que el niño ha abstraído una regla y la generaliza, lo que muestra que el aprendizaje no es una simple imitación de lo escuchado. Estas formas suelen corregirse con la experiencia. Fuente: consenso establecido en psicolingüística del desarrollo.

35. ¿Qué distingue las posiciones innatista y constructivista sobre la adquisición del lenguaje?

1. Ambas sostienen que el lenguaje se adquiere exclusivamente por imitación directa
2. La innatista niega toda influencia del ambiente y la constructivista toda base biológica
3. La innatista se aplica al lenguaje escrito y la constructivista al lenguaje oral
4. La innatista postula predisposiciones específicas y la constructivista destaca el aprendizaje en interacción

La posición innatista subraya predisposiciones específicas que explican la rapidez de la adquisición pese a la información limitada; la constructivista subraya el papel de la interacción, la frecuencia y los mecanismos generales de aprendizaje. Ambas reconocen contribuciones biológicas y ambientales. Fuente: consenso establecido en psicolingüística del desarrollo.